Государственная экспертиза в образовании

В 2017 году исполняется 10 лет со дня образования КАУ «Государственная экспертиза Алтайского края»

Учреждение было создано в марте 2007 года в соответствии с вступившими тогда в силу изменениями федерального законодательства в части совершенствования разграничения полномочий между федеральным и региональным уровнем, в целях проведения государственной экспертизы проектной документации объектов капитального строительства, инженерно-геологических изысканий на территории Алтайского края.

За десять лет работы специалистами учреждения было подготовлено порядка 2,5 тысячи заключений госэкспертизы, в том числе 137 отрицательных, проведено 550 проверок достоверности определения сметной стоимости объектов капитального строительства. Всего, в результате проведенных экспертиз, удалось сэкономить более 12 млрд бюджетных средств.

Особо значимым направлением работы в деятельности учреждения является экспертиза проектов для социальных объектов края. Выданы положительные заключения по 87 объектам здравоохранения, 154 объектам образования (школы, детские сады), 40 объектам культуры, 48 объектам спорта, 72 объектам промышленного и производственного назначения, 30 объектам сельскохозяйственного назначения, 627 объектам жилого назначения, а также 1300 линейным объектам (инженерные сети, сети связи, дороги и т.д.).

Стоит отметить, что учреждением проводилась экспертиза проектной документации объектов, расположенных на территории ОЭЗ «Бирюзовая Катунь», туристических кластеров «Золотые ворота», «Белокуриха-2», «Барнаул — горнозаводской город», и других крупных промышленных и производственных объектов, функционирующих сегодня на территории Алтайского края. Специалисты госэкспертизы края также принимали участие в экспертизе проектной документации объектов, восстанавливаемых после чрезвычайных ситуаций, возникавших на территории региона, таких как пожар в с. Николаевка и паводок 2014 года.

Сегодня КАУ «Государственная экспертиза Алтайского края» располагает достаточным штатом высококвалифицированных экспертов, аттестованных Министерством регионального развития Российской Федерации и Министерством строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации, по различным направлениям деятельности, а также достаточным материально-техническим оснащением и программными средствами, позволяющими осуществлять экспертизу проектной документации и (или) результатов инженерных изысканий любой сложности.

sgd22.ru

Проектирование и экспертиза образовательных систем в технологическом образовании

Основная цель дисциплины: сформировать у магистрантов целостное представление о проектировании и экспертизе образовательных систем в области технологического образования. Подготовить их к эффективному выполнению задач по организации и руководству проектной и экспертной деятельности, а также сформировать у них готовность и способность заниматься научно-педагогическими исследованиями по проблемам проектирования и экспертизе в области технологического образования. Задачи дисциплины: ознакомление с сущностью процесса проектирования и экспертизе образовательных систем, понятием о них как о некотором «стандартном» методе, на который можно было бы положиться во всех возникающих жизненных ситуациях в области технологического образования; овладение системой знаний о проективных технологиях и экспертизе, подходах и принципах проектирования и экспертизе в области образовательных систем; формирование у магистрантов понимания значимости и необходимости научных исследований в сфере проектирования и экспертизе в образовательных системах, как одного из аспектов технологического образования; формирование и развитие у магистрантов творческих профессионально — значимых качеств личности в процессе анализа в проектировании и экспертизе в образовательных системах; овладение магистрами умениями реализации алгоритма проектирования и экспертизе в образовательных системах по выбору или заданиям на проектируемый объект.

Дисциплина относится к вариативной части учебного плана. Опирается на курсы: «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Проективные технологии в современном образовании», «Технологии диагностики качества в современном технологическом образовании». Данный предмет может быть основой для следующих курсов: «Акмеология научно-исследовательской деятельности», «Инновационные процессы в технологическом образовании», «Основы изобретательской и рационализаторской деятельности», «Современные проблемы организации научной деятельности», «Технологии диагностики качества в современном технологического образования», «Организации бизнеса в образовательных учреждениях» и т.д.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; способность к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности; готовность использовать знание современных проблем науки в образовании при решении профессиональных задач; способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам.

www.sgu.ru

Государственная экспертиза в образовании

Понятие экспертизы в современном образовании — это большое направление исследований различных вопросов. В самом широком педагогическом контексте экспертизу можно определить как выявления мнения специалистов по проблеме, которая не имеет однозначного или очевидного решения. То есть необходимость использования экспертизы как средства диагностики обусловлена невозможностью использования других инструментальных средств измерения. В работе Косолапова Н. [5] подчеркивается, что множественность и тотальное использование экспертизы привело к размыванию границ ее понимания и эрозии понятия. Устоявшееся восприятие понятия экспертизы в образовании связано со способом изучения образовательных процессов и явлений. Востребованность экспертизы в технологии педагогического мониторинга инновационных изменений обуславливается необходимостью теоретического осмысления и разработки на этой основе процедуры ее проведения.

Педагогический мониторинг инновационных изменений все шире используется в современном образовании. С одной стороны, он позволяет выявить новые образовательные результаты, а с другой — системно рассматривать изменения, которые происходят в педагогической практике и связаны с внедрением инноваций, процессов модернизации и пр. В данном исследовании педагогический мониторинг инновационных изменений будет рассматриваться как высокая гуманитарная технология, позволяющая улавливать такие образовательные результаты, которые говорят о новом качестве образования, и дает возможность оценивать эффективность инновационных изменений [2]. Так как педагогический мониторинг — это сложная система, встроенная в структуру управления, то экспертизу в данном контексте, необходимо рассматривать как повторяющийся процесс изучения, что позволяет говорить о включенности экспертизы как в процесс управления инновационными изменениями, так и оценки качества этих изменений. Экспертиза позволяет определить потенциал происходящих инновационных изменений, возможность их развития и перспективность отдельных изменений, поддержка и стимулирование экспертируемых инновационных изменений. Исходя из указанных задач педагогического мониторинга его успешность будет определяться следующими условиями:

  • заинтересованность и поддержка администрации образовательного учреждения;
  • наличие необходимого диагностического инструментария для измерения показателей, средств передачи и обработки информации об инновационных изменениях;
  • наличие необходимых форм отчетности по фиксации образовательных результатов и их оценке;
  • распределение ответственности за работу с педагогическим мониторингом инновационных изменений и за правильные и эффективные управленческие решения (это имеет отношение к информационной и функциональной составляющим педагогического мониторинга инновационных изменений);
  • определение целевых групп педагогического мониторинга инновационных изменений, в том числе педагогов-новаторов, специалистов-аналитиков и администрации образовательного учреждения, принимающей решения на основе получаемой информации; обучение педагогов и администрации образовательных учреждений перед внедрением педагогического мониторинга инновационных изменений.
  • Необходимость включения экспертизы как этапа технологии педагогического мониторинга объясняется тем, что именно такой способ позволяет говорить о качестве инновационных изменений, а также процессов и явлений, которые привели к инновационным изменениям (табл. 1).

    Этапы реализации технологии педагогического мониторинга инновационных изменений

    Момент определения в мониторинге

    Ситуация фиксации проблемы в образовательном поле

    Характеризуется внутренней работой специалистов (не всегда несет признаки внешнего проявления): 1) определения направления будущей сферы педагогического мониторинга; 2) выбор конкретного направления деятельности; 3) получение информации о проблемной ситуации в образовательном поле

  • фокус — группа
  • кейс — стадии
  • портфолио
  • учебные контракты
  • Событие, определяющее направление работы по педагогическому мониторингу

    Работа по обеспечению информацией о проблемной ситуации в образовательном поле

    Поиск целевых групп

    Оформляется идея в замысел реализации конкретного проектного содержания. Происходит активный поиск целевых групп для реализации замысла (по подготовке информационного обеспечения и предметного содержания). Реализация проекта в конкретном ОУ (муниципалитете, регионе) (апробация и получение первого опыта работы в новой среде)

    1. анкетирование
    2. интервьюирование
    3. беседа
    4. рейтинг
    5. тестирование
    6. Активный поиск источников финансирования для тиражирования опыта. Взаимодействие с различными сторонними организациями по обмену опытом реализации проекта. Обобщение опыта реализации проекта. Формирование исследования (чаще со стороны другой организации или по инициативе другой организации) на базе проекта реализуемого в образовательном поле

    7. мониторинговое исследование
    8. экспертиза

    То, что экспертиза включается как элемент технологии педагогического мониторинга инновационных изменений на третьем этапе, объясняется тем, что в поле образовательного пространства инновация развернута достаточно широко, затронула не только организационные, но и нормативные и финансовые составляющие. Это подтверждается исследованиями Игнатьевой Г.А. и Слободчикова В.И. [4], в которых указывается, что заказ на экспертную деятельность проявляется тогда, когда происходят существенные изменения профессионально-педагогической деятельности, когда происходит становление и развитие инновационной педагогической практики, и ее разработчикам необходимо ответить на ряд вопросов.

    По мнению Лактионовой Е.Б. [6], экспертиза относится к высоким технологиям в образовании и является убедительным механизмом воздействия на практику обучения, воспитания и развития. Использование экспертизы в технологии педагогического мониторинга инновационных изменений необходимо, поскольку только через эту процедуру можно получить данные, которые будут необходимы для принятия управленческого решения. Введение экспертизы на третьем этапе технологии педагогического мониторинга позволит конкретизировать границы происходящих инновационных изменений. Кроме того, происходящие инновационные изменения, исходя из законов инновационной деятельности, позволяют изменять сложившиеся цели образования, способствовать формированию новых норм. Таким образом, экспертиза будет способствовать не только оценке инновационных изменений, но и выделению результатов по которым эти изменения можно контролировать. Однако выделение контрольной функции совсем не означает, что работа экспертов будет связана с проверкой и инспектированием. Результаты исследований в данном направлении [1] показывают, что экспертиза инновационных изменений необходима, с одной стороны, для получения взвешенной оценки о происходящих преобразованиях, с другой стороны, проявляется степень соответствия требованиям современного образования и различных целевых групп, заинтересованных в выполнении заказа на образование.

    В технологии педагогического мониторинга используется внешняя экспертиза. Самоэкспертиза или внутренняя экспертиза образовательного учреждения или региональной системы образования является одним из элементов собственно управленческой деятельности и оценка результатов этой деятельности, что противоречит задачам и функциям педагогического мониторинга.

    Цель экспертизы в педагогическом мониторинге заключается в конкретизации оцениваемого объекта с перспективной формирования суждения — насколько выделенные инновационные изменения способствуют выполнению заказа на образование. В технологии педагогического мониторинга предметом экспертизы выступают инновационные изменения, а суть экспертной процедуры заключается в анализе и оценке с точки зрения заявленных инноваций и деятельности специалистов по реализации этих изменений.

    Сама экспертиза инновационных изменений предполагает следующую процедуру:

    1. выделение цели и назначения инновационных изменений;
    2. определение соответствия целей и задач инновационных изменений сложившимся условиям (кадровым, организационным, финансовым и пр.);
    3. содержание инновационных изменений как процедура достижения заявленных образовательных результатов.
    4. Апробация и коррекция процедуры экспертизы в технологии педагогического мониторинга проходила в рамках проекта «Использование потенциала взаимодействия вузов и школ для повышения качества образования и развития Открытого образовательного пространства региона». Для оценки результативности реализации проекта в экспертизе были определены направления сетевые проекты и сетевые программы. Работа экспертов акцентировалась на следующих важных составляющих: 1) сетевые проекты, выделенные из инновационной образовательной среды; 2) соотнесение проектируемых результатов и результатов, полученные в ходе апробации проекта; 3) выделение показателей, которые, по мнению разработчиков, получили максимальный прирост в конце апробации проекта. Необходимость выделения результатов сетевых проектов и программ очевидна — только через определение результативности становится возможным описать суть инновационного изменения, а также оценить его эффективность.

      По направлению Сетевые проекты были выделены: 1) Сетевой проект профильного обучения на основе организации сетевых профильных классов в условиях взаимодействия МОУ ЗАТО Северск и СТИ НИЯУ МИФИ; 2) Сетевой проект профильного обучения «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в профильной школе», реализуемого в МОУ СОШ № 49 г. Томска.

      Согласно проведенной экспертизе, в проектах были выявлены следующие результаты и произведено соотнесение с ранее запланированными:

      Сетевой проект профильного обучения на основе организации сетевых профильных классов в условиях взаимодействия МОУ ЗАТО Северск и СТИ НИЯУ МИФИ

      Планируемые результаты проекта:

      — повышение образовательного уровня обучающихся,

      — создание системы ранней профориентации,

      — успешное поступление в вузы,

      — приобщение к вузовской системе обучения в стенах среднего образовательного учреждения (облегчение их адаптации при переходе в вуз и обеспечение непрерывности и преемственности школьного и вузовского образования)

      — возрастающий интерес к ядерно-техническому профилю со стороны школьников, их родителей и школ города,

      — 58 (100 %) выпускников профиля успешно поступили на технические специальности в высшие учебные заведения г. Томска и ЗАТО Северска, из них 24 человека (41 %) стали студентами Национального исследовательского ядерного университета МИФИ

      Из заявленных результатов только один был выполнен в полном объеме — поступление в профильные учреждения высшего профессионального образования. Данный результат был подкреплен количественными показателями, а также имеет качественную характеристику (выделение «ядерного» профиля, в проекте описываемый как результативность выпуска профильных классов «АТОМ — кадры»). Условно можно считать достигнутым результат «создание системы ранней профориентации» через проявление заинтересованности различных целевых групп (родителей, обучающихся, педагогов) к профильной подготовке. Однако слабой стороной этого проекта является неразработанность системы критериев и показателей результатов реализации проекта, а также отсутствие указания на используемый диагностический инструментарий, что в свою очередь затрудняет интерпретацию полученных результатов.

      Сетевой проект профильного обучения «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в профильной школе»

      — уровень сформированности компетенций проектирования образовательного профиля;

      — основания для выбора и построения образовательного профиля как результата и следствия профильного обучения;

      — условия для вовлечения педагогов и детей в построение образовательного пространства региона, проектирования индивидуальных траекторий движения старшеклассников.

      Результаты, полученные в ходе апробации проекта:

      — перечислены мероприятия, которые позволяют различные компетентности педагогов и обучающихся

      — зафиксировано отсутствие мотивации у обучающихся к созданию индивидуального образовательного профиля.

      — указаны условия и выделены основания для реализации индивидуальных образовательных профилей.

      Наиболее полно в данном проекте описаны качественные результаты, условия, механизмы, основания для выделения индивидуального образовательного профиля. Понятно, что индивидуальный образовательный профиль — абсолютная инновация, которая нуждается в определении. Однако для оценки эффективности недостаточно исключительно описательного материала. Проект нуждается, кроме феноменологического описания, в конкретных диагностический методиках по выделению компетенций, уровню их сформированности. Обращает на себя внимание тот факт, что сами разработчики указывают на отсутствие мотивации у обучающихся к построению индивидуального образовательного профиля. Это указывает на необходимость не только описания, но и анализа условий, их эффективности в контексте инициирования индивидуального образовательного профиля обучающимся.

      Интересно, что по выделенному направлению экспертизой были проявлены специфические результаты, которые могут быть сформированы только в результате реализации сетевого проекта:

      1. Развитие компетенций профилизации образовательной деятельности.

      2. Развитие компетенций построения инновационной деятельности:

      • организации образовательной деятельности (разработка и осуществление индивидуальных образовательных программ),
      • организации исследовательской деятельности (разработка и реализация исследовательских проектов),
      • организация проектной деятельности (разработка и реализация образовательных проектов).

      3. Вовлеченность субъектов профильного образования в построение образовательного пространства региона, в создание образовательных сообществ.

      Таким образом, этап экспертизы в технологии педагогического мониторинга отличается от всех остальных этапов, используемых методом изучения инновационных процессов и явлений. Особенностями использования экспертизы в технологии педагогического мониторинга является определение потенциала инновационных изменений и развитие системы образования региона и страны в целом и каждого образовательного учреждения в частности.

      Рецензенты:

      Малков И.Ю., д.п.н., профессор ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», г. Томск.

      Куровский В.Н., д.п.н., профессор, директор ФГНУ ИРОС РАО, г. Томск.

      www.science-education.ru

      Школьные учебники прошли первую государственную экспертизу

      Минобрнауки России получило итоги дополнительной экспертизы учебников из федерального перечня, проведённой Российской академией образования. Единогласное решение о необходимости такой экспертизы было принято ранее Научно-методическим советом по учебникам Минобрнауки России.

      — В настоящее время мы получили из РАО результаты дополнительной экспертизы: 1117 заключений и из них только 781 – положительные, что наглядно демонстрирует эффективность именно государственной экспертизы, — заявила Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева.

      Министр отметила, что члены Совета и ранее неоднократно высказывали недоверие экспертным процедурам, проводимым издательствами за свой собственный счёт с самостоятельным выбором экспертных организаций.

      Процедура дополнительной экспертизы учебников проводилась в этом году впервые. На дополнительную экспертизу были направлены все учебники, претендующие на включение в Федеральный перечень учебников (ФПУ) — более 1,8 тысяч. Однако экспертиз было проведено меньше, поскольку часть учебников выпускаются сериями. По итогам 30% учебников получили отрицательные отзывы экспертов.

      Все заключения, полученные от РАО, Министерство направит членам Научно-методического совета по учебникам для детального анализа. Итоги будут подведены на ближайшем заседании Совета.

      Согласно действующим правилам Федеральный перечень учебников включает в себя учебники, рекомендованные Научно-методическим советом по учебникам Минобрнауки России, на основании положительных экспертных заключений по результатам научной (научной историко-культурной для учебников истории России), педагогической, общественной, этнокультурной и региональной экспертиз. Несмотря на проводимые экспертизы, претензии к качеству учебников со стороны общественности не прекращались, и в настоящее время в рамках исполнения перечня поручений Президента Российской Федерации Министерство ведет работу по повышению качества экспертизы учебников, а также обновлению этих учебников на регулярной основе.

      Действующий в настоящее время ФПУ утверждён приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

      xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai

      Магистерская программа «Экспертиза в образовании»

      Форма обучения

      Получаемая квалификация

      Нормативный срок обучения

      Срок действия государственной аккредитации до

      Требования к начальной подготовке

      Направление профессиональной деятельности

      Будущая карьера (возможные места трудоустройства)

      Выпускники магистратуры смогут работать в сфере образования в качестве экспертов, методистов, преподавателей, консультантов, педагогов-тьюторов в организациях системы общего, дополнительного и высшего образования, информационно-методических центрах образовательных организаций, выступать в роли экспертов при аттестации педагогических работников.

      Подготовка по данной образовательной программе будет способствовать развитию профессиональной компетентности специалиста при решении профессиональных задач в области экспертной деятельности в образовании, включая: теоретические знания по ключевым аспектам экспертной деятельности; умения проектирования различных вариантов решения профессиональной задачи эксперта в сфере непрерывного образования; способности рефлексивного педагогического анализа; готовность и способность проведения педагогических исследований в области образования .

      Краткая характеристика

      1. Язык обучения: русский

      2. Места прохождения практик:

      Освоение образовательной программы предусматривает прохождение магистрантами производственной практики (научно-исследовательской и педагогической) на базе Центров повышения квалификации специалистов «Информационный методический центр» (Приморский и Адмиралтейский районы СПб), а также школ Санкт-Петербурга и области.

      3. Конкурентные преимущества программы:

    5. В ходе освоения образовательной программы студенты посещают практические и лекционные занятия высококвалифицированных преподавателей, среди которых почетные работники высшего профессионального образования, заслуженные работники высшей школы, имеющие правительственные награды за вклад в развитие системы высшего образования, Почетные профессора и доценты РГПУ им.А.И. Герцена .
    6. В процессе обучения используются современные методики и технологии обучения (кейс-технологии, проектные технологии). Образовательный процесс поддерживается электронным образовательным порталом «Виртуальный педагогический институт», осуществляется совместно с научно-исследовательской лабораторией педагогических проблем применения Интернет-технологий в образовании. В процессе освоения образовательной программы студенты участвуют в российских и международных конференциях, посвященных проблемам образования в современном мире. Магистранты программы активно участвуют в образовательном проекте кафедры педагогики «Герценовская педагогическая олимпиада» в качестве тьюторов, экспертов на всех ступенях олимпиады (школьников, студентов, магистрантов и молодых учителей).
    7. По окончании магистратуры выпускники могут продолжить обучение в аспирантуре РГПУ имени А.И. Герцена
    8. atlas.herzen.spb.ru

    Смотрите так же:

    • Деление суммы на число правило 1. Мама купила 20 леденцов и 6 карамелек. Как ей разделить конфеты поровну между 2 детьми? Объясни решение задачи и определи, сколько конфет досталось каждому. 2. Объясни с помощью чертежа, как разделить сумму на число: 3. […]
    • Приказ по заполнению диплома Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 апреля 2015 г. № 432 “О внесении изменений в Порядок заполнения, учета и выдачи дипломов о среднем профессиональном образовании и их дубликатов, утвержденный приказом Министерства […]
    • Приказ переподготовка военнослужащих Приказ Министра обороны РФ от 21 октября 2015 г. № 630 "О порядке и условиях профессиональной переподготовки по одной из гражданских специальностей отдельных категорий военнослужащих - граждан Российской Федерации, проходящих военную […]
    • Приказ минторга ссср 310 О введении Сборника рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания Приказ Минторга СССР от 12.12.1980 N 310 Крупы перебирают, промывают несколько раз, меняя воду. Перловую крупу после промывания закладывают в […]
    • Кредит под залог в чите Поиск кредитов под залог недвижимости в Чите Сравнительная таблица потребительских кредитов под залог недвижимости в Чите Сумма от 1 000 000 до 5 000 000 Время рассмотрения до 72 часов Из пенсионного фонда Сумма от 200 000 до […]
    • Юристы в бресте консультация Юристы в бресте консультация Главная Прочие услуги населению Адвокаты и адвокатские бюро Брест Адвокатское бюро Линия права. Брест. Рейтинг - 10 Лынько Виктор Михайлович. Адвокат по ДТП, по уголовным делам в Бресте. Рейтинг - […]